《课堂上的目光》 (第1/1页)

    数学课的yAn光总是斜的。

    它从西侧的窗户切进来，在黑板左侧劈开一道明晃晃的光斑，粉笔灰在其中沉沉浮浮，像微型星系。我坐在第三排靠窗的位置，这个角度刚好让光线擦过我的桌面，摊开的练习册边缘被晒得微微发烫。

    阿雨掌控着这具身T已经二十四小时。他让一切保持平稳运转：呼x1、心跳、指尖按压在纸面上的力度。我像个乘客，透过他的眼睛观察这个世界——一个被重新校准过清晰度和对b度的世界。

    周老师请假了，代课的是新来的李老师。他走进教室时没有带教案，只夹着一本厚厚的习题集。他的肩膀很宽，把门框的光遮住了一瞬。

    “抱歉，周老师临时有事。”他的声音很年轻，但不高，需要教室安静下来才能听清，“这堂课我们讲解析几何的动点问题。”

    他开始板书。字迹清晰，排版工整，和他的人一样——白衬衫的袖口卷到小臂，露出线条乾净的手腕。板书时身T微微前倾，肩胛骨在布料下显出清晰的形状。

    阿雨的视线跟随着粉笔的轨迹，像狙击手在观察弹道。

    “设动点P的座标为x，y，”李老师转过身，目光扫过教室，“谁能告诉我，根据已知条件，我们可以列出什麽关系式？”

    教室里一片习惯X的沉默。前排有人低头假装记笔记，後排有人悄悄转着笔。

    阿雨的目光落在黑板的图形上。那是一个标准的椭圆问题，条件给得很直接。

    在长期训练出来的数学直觉里，答案几乎是瞬间成形的——像隔着一层透明玻璃，看见早已放在那里的物T。

    他没有举手。

    推导在意识深处迅速完成，完整、无误，却没有外溢成任何动作。视线随即平静地移开，落向窗外。

    香樟树的叶子在风中翻转，露出银白的背面。

    “陈小倩。”

    名字被叫到时，阿雨的身T没有任何下意识的紧绷。他C控着“我”缓缓站起来，动作平稳得像按下某个程序的启动键。

    李老师看着“我”，眼神里有种探究的东西：“你来试试？”

    阿雨走到黑板前。他拿起粉笔的姿势和我不同——我用指尖捏着，他会用拇指和食指稳稳夹住，像握着一把小型工具。

    粉笔接触黑板的瞬间，发出清脆的“嗒”声。

    他没有写“解”，没有写“设”，没有写任何多余的字。直接开始列式：

    x^2/a^2 y^2/b^2=1

    PF_1 PF_2=2a

    √〖x c〗^2 y^2 √〖x-c〗^2 y^2=2a

    每一步都准确无误，但省略了所有中间推导。在他笔下，数学不是需要展示思考过程的表演，而是一套需要被高效执行的指令集。

    教室里安静得能听见粉笔摩擦的沙沙声。

    阿雨写完最後一式，放下粉笔，转身看向李老师，等待确认。

    李老师盯着黑板，眉头微微蹙起。不是因为她写错了——全对——而是因为这种方式。一个高中生解题，通常会不自觉地展示“我是怎麽想出来的”，会有试探X的停顿，会有反复擦改的痕迹。但眼前这个nV生，她的解题像印刷。

    “完全正确。”李老师终於说，声音里带着克制的惊讶，“但你能向同学们解释一下，为什麽直接跳过了用定义推导焦半径公式那一步吗？很多同学可能会卡在那里。”

    声音从她喉咙里出来，却没有任何属於“她”的情绪：“焦半径公式是二级结论。题目给了焦距和长轴，可以直接用。”

    讲台上传来一个温和却不容忽视的声音：“但考试时，如果没写推导过程，可能会扣分。”

    “推导过程在心里完成了。”阿雨说，“写出来是冗余的。”

    教室里响起几声压抑的笑。有人小声说：“学霸就是嚣张。”

    李老师没有笑。他打量着“我”，目光从“我”平静的脸，移到“我”握着粉笔的手——那手上还沾着一点白sE粉末，手指关节因为用力而微微泛白。

    “好的。”他最终说，“请坐。思路很清晰，但以後考试时，还是建议把关键步骤写出来。”

    阿雨回到座位。坐下时，他C控“我”的姿势依然端正，背脊挺直，双手交叠放在桌面，像一个待机的JiNg密仪器。

    後半堂课，李老师的目光时不时飘向第三排靠窗的位置。

    他在观察。

    阿雨也在观察他——观察他提问时习惯X用三角板轻点黑板的动作，观察他走到学生中间时会微微弯腰的习惯，观察他叫不出某个学生名字时，会先看座位表再看向对方的认真。

    下课铃响时，李老师合上习题集，没有立刻离开。

    “陈小倩，”他在收拾讲台时说，声音不大，刚好能让走到门口的学生听不见，“能帮我搬一下作业到办公室吗？就隔壁楼，不远。”

    不是问句。是一个温和的、难以拒绝的请求。

    阿雨C控着“我”站起来，走向讲台。yAn光此时完全爬上了我的课桌，练习册边缘那片被晒烫的纸张，正缓缓恢复常温。

    他抱起那叠作业本。纸张的味道、墨水味、还有yAn光晒过後特有的乾燥气息，涌进鼻腔。

    李老师已经走到门口，回头看了“我”一眼，逆着光，脸上的表情看不太清。

    “走吧。”他说。

    阿雨跟了上去，保持着半步的距离。脚步声在空旷的走廊里回响，他的，和李老师的，一前一后，节奏不同，却奇怪地形成某种共振。

    走廊窗外，清水河在远处泛着沉闷的绿光。

    新的变数，已经入场。

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